Литература по самообразованию учителя. Самообразование
Английский язык
Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся
Деятельностный подход Цыдик Д.З.)
Коммуникативная компетенция (Полонская Т.А.)
Здоровьесбережение
Информационные технологии как средство обучения иностранному языку (Сантоцкая С.С.)
Коммуникативная деятельность (Венская О.Я.)
Контрольно-оценочная деятельность
Познавательная самостоятельность на уроке (Бакович В.А.)
Проблемный метод (Лопан А.В.)
Работа с одаренными и высокомотивированными учащимися
Развитие умений говорения в начальной школе (Ивашевич Е.В.)
Советы психолога по работе с одаренными учащимися
Математика
Компететностно-ориентированные задания в системе подготовки учащихся к ЦТ по математике(Жук А.А.)
Личностно-ориентированное обучение на уроках математики (Полях Н.М.)
Учёт индивидуальных особенностей - основа дифференцированного обучения учащихся (Коховец Р.С.)
Памятка по формированию учебно-познавательной компетенции через организацию самостоятельной деятельности учащихся (Бандарецкая И.И.)
Памятка о проведении дидактической игры (Бандарецкая И.И.)
Использование тестов на учебных занятиях по математике для диагностики и контроля качества усвоения учащимися теоретического и практического материала (Шешко В.Ф.)
Тесты на уроках математики (Жидис М.С., Шешко В.Ф.)
Биология
Формирование приемов самостоятельной работы учащихся с учебной информацией на уроках биологии (Проневич С.В.)
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО И КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Орлова Т. Я.)
Химия
Оптимальное использование индивидуальных способностей учеников возможно только в условиях дифференцированного обучения (Ничипор Е.В.)
Типы и методы решения задач по химии (Черкас О.С.):
География
АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИДСКОГО РАЙОНА НА КАРТАХ (Конон Л.М.)
Проблемный подход в изучении нового материала как средство активизации мыслительной деятельности (Конон Л.М.)
Белорусский язык
“Метады і прыёмы арганізацыі практычнай дзейнасці вучняў пры развіцці камунікатышных кампетэнцый” (Венсковіч Н.І.)
Фарміраванне камунікатыўнай кампетэнцыі праз выкарыстанне камунікатыўна-арыентаваных метадаў на ўроках беларускай мовы і літаратуры (Бараноўская А.А.)
Памятка па тэме самаадукацыі “Развіцце духоўна-маральных якасцяў вучняў на ўрокахбеларускай літаратуры”(Гайко Т.В.)
Прыёмы для стварэння матывацыі на ўроку (Пенда В.В)
Физическая культура и здоровье
Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей младшего возраста (Гинцевич Л.О.)
Формирование различных двигательных умений, навыков, знаний у учащихся среднего школьного возраста (Ермак Е.Л.)
Начальная школа
ВЛИЯНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Новогродская Н.Е)
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА (Новосельская А.А.)
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Шор Т.С.)
Система упражнений для формирования устойчивого навыка чтения у младших школьников (Шор Т.С.)
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ (Емельянович С.В.)
Компетентностно-ориентированные заданий по учебным предметам литературное чтение, русский язык (Емельянович С.В.)
Современный урок математики на 1-ой ступени общего среднего образования с позиции компетентностного подхода (Емельянович С.В.)
Самообразование. Практический и дидактический материал (Ярмантович О.Р.)
Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм (Блюдник Т.А.)
ИсторияБЕЛАРУСЬ В СОСТАВЕ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА ЛИТОВСКОГО (Губейко С.П)
БИЛЕТ 5. ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ(Губейко С.П)
БИЛЕТ 9 (Губейко С.П.)
Великое Княжество Литовское и Русское(Губейко С.П.)
ЗАПАДНАЯ БЕЛАРУСЬ (Губейко С.П.)
ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ(Губейко С.П.)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОХОЖДЕНИЮ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ(Губейко С.П.)
Развитие одарённости учащихся через формирование предметных компетенций на уроках истории (Гущинская Е.В.)
Требования к оформлению работы по самообразованию
Материалы оформляются в отдельной папке по следующей форме:
пояснительная записка (обоснование выбора темы, цели, задачи)
сроки самообразования;
план-график самообразования с указанием сроков творческого отчёта (презентации опыта) ;
повышение теоретического уровня;
применение теоретических аспектов в практической деятельности;
эффективность самообразовательной деятельности;
используемая (изучаемая) литература;
приложения: аналитические и практические материалы по теме самообразования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В пояснительной записке даётся обоснование необходимости организации самообразовательной деятельности именно по данной тематике («в чём проблема?»), т.е. доказательно даётся ответ на вопрос: «Что я хочу освоить и почему?».
ЦЕЛЬ.
Цель - это опосредованное указание на результат самообразовательной деятельности, к которому направляются усилия педагога. Цель, желательно, определить одну.
Пример:
Повышение профессионального уровня по проблеме…
Овладение умениями для решения проблемы…
Изучение … технологии и создание условиё для её применения на уроках …
Повышение качества образования по … через организацию …
ЗАДАЧИ.
Формирование задач - это конкретизация поставленной цели, определение алгоритма действий для достижения поставленной цели. Это и есть ответ на вопрос: «Как достичь цели?». Задачи должны соответствовать цели, содержанию, методам предполагаемой деятельности.
Пример:
Оказать …
Отработать …
Организовать …
Создать условия …
Внедрить …
Проанализировать …
Презентовать...
СРОКИ САМООБРАЗОВАНИЯ.
Для организации самообразовательной деятельности определяются реальные сроки: от года и до 2-х, 3-х лет, необходимые для качественного изучения выбранной темы, её методической и практической апробации.
Если продолжается работа по теме, то составить план-график на текущий учебный год (запланировать больше практической апробации темы). Папка должна содержать все наработки за прошлый учебный год.
ПЛАН-ГРАФИК САМООБРАЗОВАНИЯ
План-график самообразования предназначен для пошаговой реализации цели самообразовательной деятельности. Основные компоненты - это направление деятельности на протяжении всего периода самообучения.
Примерный план-график по самообразованию педагога:
В качестве этапов можно определить:
- подготовительный: изучение и анализ научно-методической литературы по теме, встречи с заместителем директора, методистами, опытными педагогами и т.д., диагностика исследуемой проблемы на начальном этапе деятельности и др.;
- основной: соединение теории и практики, определение собственного пути разрешения данной проблемы, практическая апробация и др.;
- заключительный: подведение итогов, презентация материала по изучаемой теме.
Сроки прописываются в каждом этапе и в подэтапах, если педагогу необходимо было определить подэтапы.
К планированию содержания деятельности можно отнести на различных этапах реализации отбор и обобщение необходимой литературы, ознакомление с новыми педагогическими технологиями, посещение уроков опытных педагогов, отбор методов и приёмов организации эффективной урочной деятельности, разработка технологических карт, алгоритмов, памяток по теме, моделирование деятельности ученика, учителя … и др.
Можно указать методы и формы самообразовательной работы: беседа, дискуссия, выступление, обмен опытом, анализ деятельности на различных промежутках, систематизация теоретического и дидактического материала, изучение, обобщение, внедрение изученного опыта, диагностика, анкетирование, описание, оценка деятельности, составление рекомендаций, практические мероприятия (уроки и другие занятия), выставку и т.д.
Результат - это продукт деятельности в соответствии с этапом реализации самообразовательной программы: составление списка используемой литературы, накопление и систематизация памяток, алгоритмов по данной теме, открытый урок или другое мероприятие на начальном этапе деятельности, создание банка инновационной информации, план по внедрению … в урочную деятельность, издание методических, дидактических материалов, создание методической копилки, медиатеки и т.д.
ПОВЫШЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ.
Изучение научно-методической, психолого-педагогической литературы по теме самообразования, их анализ и отбор для дальнейшего применения.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Участие в семинарах, практикумах, конференциях с презентацией опыта по изучаемой теме, разработка практических материалов, проведение открытых уроков внеурочных занятий, классных и родительских собраний, участие в конкурсных мероприятиях и т.д.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Повышение профессионального уровня, качества образовательного процесса, разрешение проблемных вопросов, положительная динамика …, результативность участия в мероприятиях … и т.д.
ЛИТЕРАТУРА.
Указываются все источники, используемые в процессе работы педагога над темой по самообразованию.
ПРИЛОЖЕНИЯ:
АНАЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ - это выступления, практические наработки и разработки открытых мероприятий.
Оформление начинается с титульного листа , где указывается: учреждение образования, утверждение методическим советом учреждения образования, тема по самообразованию педагога, период её изучения, Ф.И.О. педагога.
Ольга Ахрамеева
«Чтобы подготовить человека духовно
к самостоятельной жизни надо ввести
его в мир книг»
В. А. Сухомлинский.
Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников подготовительной группы №12.
Охватываемые образовательные области: коммуникативное развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.
Проблема: снижение интереса к чтению художественной литературы.
Актуальность проекта: Среди основных направлений дошкольного образования одно из центральных мест имеет работа по приобщению детей к миру художественной литературы. Актуальность выбранной темы определяется тем, что у детей снизился интерес к чтению. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни, необходимо прививать в детях любовь художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя. Знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь.
Цель проекта: формировать устойчивый интерес к художественной литературе, развивать литературность речи, способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
Задачи проекта:
Познакомить детей с историей создания сказок;
Развивать у детей умение слушать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и рассуждать;
Развивать связную речь;
Развивать мышление, внимание, память, воображение;
Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;
Воспитывать бережное отношение к книгам, как результату труда многих людей;
Повышение компетентности родителей в вопросах знакомства детей с художественными произведениями – сказками.
Методическая работа по проекту
Формирование потребности в изучении детской литературы, мотивации к самообразованию в вопросах литературного образования детей;
Повышение профессионального уровня в области методики приобщения дошкольников к художественной литературе;
Развитие способности к самоанализу собственной педагогической деятельности;
Внедрение новых форм организации детской деятельности, строить образовательный процесс на основе ФГОС.
Вышеизложенные задачи решались посредством различных форм работы с детьми: это ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг; организованные занятия; свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы; сотрудничество с родителями по данной проблеме.
Процесс ежедневного чтения занимал не менее 30 минут в день. Целью ежедневного чтения являлось глубокое постижение текста детьми. Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.
После того как книжка была мною прочитана, внимание детей фиксировала на ее содержании, показывала иллюстрации к ней.
Для меня главной целью рассматривания иллюстраций - вызвать детей на разговор. При рассматривании книг мне необходимо было учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.
Чтобы осуществить различные формы работы по приобщению детей к книге, в группе были созданы определенные условия:
Наличие возрастного библиотечного фонда художественной литературы.
Наличие портретного фонда детских писателей.
Наличие грамматических словарей для воспитателей.
Организация книжного уголка.
Состав книг в групповом книжном уголке время от времени обновлялся или полностью, или частично не только потому, что книги изнашивались, но и потому, что процесс воспитания детей требовал их постоянного тематического обновления. Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место. В нашей группе организовано дежурство детей, которые выдают и получают книги, отвечают за их сохранность.
Если обнаруживалась потрепанная книга, то мы совместно с детьми ее ремонтировали. В книжном уголке периодически организовывались тематические книжные выставки. Например, «Наши книги о природе», «Сказки Пушкина», «Наши русские народные сказки», «Книги, прочитанные в сентябре». Экспонировались иллюстрации известных детских художников-иллюстраторов. С моей помощью запомнили фамилии таких авторов, как А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвин, С. Я. Маршак, С. В. Михалков.
Проводились короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выяснялось, какие книги любимы детьми, а позже – и почему им нравится та или иная книга. После бесед по прочитанным произведениям предлагалось выполнить творческие задания. Например: подобрать к слову рифму, произнести слово с изменением интонации, подобрать к слову синонимы – спит-дрыхнет, подобрать к слову антонимы – сильный, храбрый. В процессе общения детей с книгами группового книжного уголка они усвоили такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже – корешок. Посредством детских книжных уголков происходит воспитание грамотного читателя.
Дети во всем подражают взрослым. Если они видят, что взрослый моет
руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, то дети и сами становятся защитниками книги.
Изучая творчество А. С. Пушкина дети выполнили коллективную работу "У Лукоморья дуб зеленый. ", которая заняла I место в городском фестивале детского дошкольного творчества "Хрустальная капелька", а также сделали работу в нетрадиционной технике "Золотая рыбка".
Была организована выставка работ воспитанников "Мои любимые герои сказок", которые впоследствии были направлены на городской конкурс "Листая страницы любимой книги". После подведения итогов дети получили дипломы участников, а Нестерова Анастасия заняла I место.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ:
Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, читают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют и самостоятельно могут поставить мини-спектакли.
Заключение
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
1. Белякова Александра Анатольевна: «Развитие познавательной активности у учащихся на уроках биологии».
2. Валикова Елена Александровна: «Личностно-ориентированный подход через межпредметные связи и проектную деятельность».
3. Горбунова Татьяна Юрьевна: «Формирование умений и навыков при работе с заданиями повышенного и высокого уровня сложности при подготовке к ЕГЭ».
4. Губанова Елена Владимировна: «Развитие восприятия музыки как основа воспитания музыкальной культуры школьников».
5. Демидов Василий Сергеевич: «Музей в учебном заведении».
6. Дьячкова Светлана Николаевна6 «Формирование навыков самообразовательной деятельности учащихся через использование информационных технологий на уроках».
7. Евтеева Светлана Викторовна: «Решение задач повышенной сложности по физике как средство развития познавательной активности учащихся».
9. Ерощева Инна Васильевна: «Исследовательская деятельность учащихся при изучении истории родного края как одно из условий формирования творческой личности», «Формирование правовой культуры учащихся в процессе изучения курсов «Право», «Экономика и право».
10. Жданова Нина Ивановна: «Влияние индивидуальных подходов к личности человека на развитие одарённости».
11. Зайцева Виктория Владимировна: «Формирование речевой компетенции учащихся на уроках развития речи».
13. Кожакина Галина Михайловна: «Научно-исследовательская работа на уроках физики».
15. Красиков Антон Игоревич: «Основы методологии научно-педагогического исследования по физической культуре и спорту».
16. Лазарева Александра Александровна: «Приемы программирования на Паскале и технология разработки алгоритмов программирования с акцентом на темы, выносимые на ЕГЭ по информатике и ИКТ».
17. Лактюхина Анастасия Владимировна: «Формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы».
19. Люшакова Светлана Сергеевна: «Краеведение в обучении географии».
20. Минаев Геннадий Николаевич: «Метод минипроектов как средство активизации познавательной деятельности учащихся».
21. Михайленко Оксана Владимировна: «Применение игровых технологий на уроках английского языка».
22. Племяникова Татьяна Викторовна: «Совершенствование техники чтения младших школьников».
23. Прошкина Татьяна Леонидовна: «Развитие познавательных способностей на уроках математики».
25. Смирнова Екатерина Алексеевна: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики и во внеурочное время».
26. Соколов Николай Васильевич: «Подготовка юношей к службе в вооруженных силах».
28. Сушков Николай Афанасьевич: «Роль инновационных подходов к управленческой деятельности в развитии лицея».
30. Трушляков Кирилл Владимирович: «Методика подготовки учащихся к олимпиадам».
31. Чернопятова Светлана Вячеславовна: «Развитие творческих способностей детей в урочное и во внеурочное время».
32. Шабат Геннадий Владимирович: «Использование информационных технологий в условиях модернизации образовательного процесса».
33. Шатров Владимир Евгеньевич: «Формирование у учащихся компетентностного подхода к изучению биологии».
34. Шулепова Татьяна Викторовна: «Использование информационных технологий на уроках математики в условиях модернизации образовательного процесса».
1. Изучение художественного произведения в контексте культуры (национальной, мировой).
2. Развитие познавательной активности учащихся средствами предметов.
3. Система работы по обучению различным видам исследовательской деятельности (реферированию, моделированию, проектированию и др.).
4. Формирование мотивации к изучению русского языка и литературы на уроках и во внеурочной деятельности.
5. Использование диалоговых технологий на уроках русского языка и литературы.
6. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы, занятиях элективных курсов и во внеурочной деятельности.
7. Использование регионального компонента в преподавании предметов.
8. Интеграция предметов гуманитарного цикла.
9. Освоение различных интегрированных курсов (русской словесности, стилистики, риторики и др.). 10. Интеграция урочной и внеурочной деятельности по предметам.
11. Преподавание русского языка и литературы в системе развивающего обучения.
12. Проблемы дифференциации (внутренней и внешней) и индивидуализации обучения.
13. Работа с одаренными детьми по предметам.
14. Преподавание предметов в коррекционно-развивающих классах и классах компенсирующего обучения.
15. Специфика работы в гимназиях и гимназических классах.
16. Освоение предметов в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.
17. Профилизация обучения: преподавание предметов на базовом и профильном уровнях.
18. Профилизация обучения: разработка авторской программы элективного курса предпрофильной подготовки (профильного обучения).
19. Реализация деятельностного подхода в преподавании предметов.
20. Освоение компетентностного подхода к преподаванию русского языка в школе.
21. Ориентированность на текст как важнейшая составляющая современного гуманитарного образования.
22. Освоение учащимися литературоведческого понятийного аппарата в процессе изучения литературы в школе.
23. Формирование навыков анализа и интерпретации художественного текста на уроках литературы (занятиях элективных курсов).
24. Филологический анализ художественного текста в системе внутрипредметных связей школьного курса литературы.
25. Критериальный подход к оцениванию учебных достижений по русскому языку и литературе: проблемы подготовки учащихся к экзамену по предметам.
26. Совершенствование форм контроля и диагностики по предметам (текущего, промежуточного, итогового).
27. Организация эффективной методической службы в школе (районе): из опыта работы руководителя ШМО (РМО).
28. Преемственность в преподавании предметов (между начальной и основной, основной и средней (полной) школой).
29. Проблемы выбора, освоения и коррекции УМК по предметам.
30. Проблемы сохранения духовного и физического здоровья учащихся на уроках родного языка и литературы.
31. Формирование здоровьесберегающей системы преподавания, создание условий для оптимального усвоения материала учащимися и их развития.
Предложенные выше в качестве примера направления могут стать областью Вашего исследования. Однако тему методической работы следует сформулировать самостоятельно в соответствии с теми проблемами, которые возникают в Вашей профессиональной деятельности, и теми целями, которые являются приоритетными для Вас и Ваших воспитанников. Например, если в сложившихся социокультурных условиях для Вашего класса (школы, посёлка) насущной является задача формирования национального самосознания личности учащихся, воспитания уважения к отечественной истории и культуре, то тема исследования в рамках первого направления может звучать следующим образом: «Формирование самосознания личности в процессе изучения (освоения) художественного произведения в контексте национальной культуры».
Список используемой литературы по теме самообразования
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2000.
Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я. Обучаем в системе Л.В.Занкова. Дифференцированное обучение. Издательство: Фёдоров, 2001.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М.: 2004.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 2003.
Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.: 1990.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: 1991.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: 1995.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – Пособие для учителей. – Луганск: СПД Резников В.С., 2006.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
Гроот Р. Дифференциация в образовании. // Директор. – 1994, № 5.
Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии.// Начальная школа, 1988, № 10.
Жедек П.С. Русский язык в начальной школе: Теория и практика обучения. – М.: 1999.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2005.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российская академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).
Львов В.П. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.
Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Под редакцией Н.С. Рождественского, 2 изд. – М.: Просвещение, 1979.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. [М.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Панов М.В. занимательная орфография. – М.: 2006.
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2000.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа./[составил Е.С.Савинов].-2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Программа для общеобразовательных учреждений. – Русский язык. 1-4 классы. // Т.Г. Рамзаева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 2009.
Селевко К.Д. Дифференциация в обучении. – Ярославль, 1995.
Селевко К.Д. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Современный русский язык (в двух частях). Ч. 1. Под ред. Д.Э. Розенталя. Изд. 2-е, испр. М., 1994.
Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: 1990.
Использование Интернет-ресурсов:
School.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
